Este documento discute las tareas de la epistemología de la educación en la formación de docentes. Explica que la epistemología debe explicar cómo se aprende y organiza el conocimiento, y debe abordar temas sociales para aumentar la conciencia social de los docentes en formación. Además, el currículo debe organizarse en torno al conocimiento de la comunidad ya que el conocimiento tiene un sentido social y depende de la cultura.
El documento discute las tareas de la epistemología de la educación en la formación de docentes. Explica que la epistemología debe explicar cómo se aprende y se organiza el conocimiento, tratar temas sociales y aumentar la percepción social de los docentes en formación para que puedan mejorar la sociedad. También señala que el currículo debe organizarse en torno al conocimiento de la comunidad ya que el saber tiene un sentido social y depende de la cultura.
El documento discute la necesidad de introducir cambios en las instituciones de formación docente en Venezuela, incluyendo una mayor atención a la formación pedagógica y la interdisciplinariedad. Propone que la Pedagogía Crítica sea el eje transversal del currículo, ya que sus principios como la relación entre teoría y práctica y la investigación colaborativa pueden ayudar a superar la fragmentación y desvinculación actual. Solo así se podrán formar docentes capaces de reflexionar críticamente y transformar la realidad
Este documento presenta la planificación del curso Pedagogía I del año lectivo 2014 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El curso es dictado por la profesora Luciana Garatte y tiene como objetivos que los estudiantes adquieran una perspectiva histórica y comprensiva de la pedagogía, conozcan las diferentes corrientes pedagógicas y se aproximen al enfoque epistemológico de la disciplina. Los contenidos se estructuran en torno a temas como
El documento presenta un enfoque sistémico de la educación, describiendo sus principales elementos: 1) La concepción educativa filosófica de una sociedad; 2) La tecnología educativa que incluye el currículo, metodología, instrumentos e evaluación; y 3) Los fines y objetivos educacionales orientados al desarrollo integral de las personas.
Este documento presenta una introducción sobre la enseñanza de la matemática en la escuela secundaria. Señala que el gran desafío es lograr la inclusión de todos los estudiantes y la obligatoriedad de los doce años de estudios. Propone pensar en una matemática centrada en el estudiante, que lo forme como ciudadano democrático y para su inserción laboral y estudios superiores. Concluye que todos los jóvenes deben adquirir habilidades para resolver problemas matemáticos de forma autónoma.
Este documento presenta el Proyecto Pedagógico de la Facultad de Educación de una universidad. Describe el contexto internacional, nacional e institucional de la educación, así como los fundamentos teóricos del proyecto. Además, establece las orientaciones estratégicas y la estructura curricular de los programas académicos de la facultad.
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Examina varios paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo, sociocultural, humanista y constructivismo. También analiza las recomendaciones de organismos internacionales para mejorar la calidad y pertinencia de la educación superior mediante enfoques centrados en el estudiante y el aprendizaje a lo largo de la vida. El documento argumenta que los enfoques tradicionales centrados
La Facultad de Ciencias Básicas y Educación tiene como misión formar profesionales de la educación y resolver problemas científicos y pedagógicos para transformar la realidad social de la región. Su visión es ser una unidad académica de vanguardia en lo pedagógico, científico y cultural, formando profesionales críticos con conocimientos actualizados. La facultad cuenta con cinco departamentos académicos y varios laboratorios y programas de licenciatura. Su modelo pedagógico se basa en el
El documento discute las tareas de la epistemología de la educación en la formación de docentes. Explica que la epistemología debe explicar cómo se aprende y se organiza el conocimiento, tratar temas sociales y aumentar la percepción social de los docentes en formación para que puedan mejorar la sociedad. También señala que el currículo debe organizarse en torno al conocimiento de la comunidad ya que el saber tiene un sentido social y depende de la cultura.
El documento discute la necesidad de introducir cambios en las instituciones de formación docente en Venezuela, incluyendo una mayor atención a la formación pedagógica y la interdisciplinariedad. Propone que la Pedagogía Crítica sea el eje transversal del currículo, ya que sus principios como la relación entre teoría y práctica y la investigación colaborativa pueden ayudar a superar la fragmentación y desvinculación actual. Solo así se podrán formar docentes capaces de reflexionar críticamente y transformar la realidad
Este documento presenta la planificación del curso Pedagogía I del año lectivo 2014 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El curso es dictado por la profesora Luciana Garatte y tiene como objetivos que los estudiantes adquieran una perspectiva histórica y comprensiva de la pedagogía, conozcan las diferentes corrientes pedagógicas y se aproximen al enfoque epistemológico de la disciplina. Los contenidos se estructuran en torno a temas como
El documento presenta un enfoque sistémico de la educación, describiendo sus principales elementos: 1) La concepción educativa filosófica de una sociedad; 2) La tecnología educativa que incluye el currículo, metodología, instrumentos e evaluación; y 3) Los fines y objetivos educacionales orientados al desarrollo integral de las personas.
Este documento presenta una introducción sobre la enseñanza de la matemática en la escuela secundaria. Señala que el gran desafío es lograr la inclusión de todos los estudiantes y la obligatoriedad de los doce años de estudios. Propone pensar en una matemática centrada en el estudiante, que lo forme como ciudadano democrático y para su inserción laboral y estudios superiores. Concluye que todos los jóvenes deben adquirir habilidades para resolver problemas matemáticos de forma autónoma.
Este documento presenta el Proyecto Pedagógico de la Facultad de Educación de una universidad. Describe el contexto internacional, nacional e institucional de la educación, así como los fundamentos teóricos del proyecto. Además, establece las orientaciones estratégicas y la estructura curricular de los programas académicos de la facultad.
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Examina varios paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo, sociocultural, humanista y constructivismo. También analiza las recomendaciones de organismos internacionales para mejorar la calidad y pertinencia de la educación superior mediante enfoques centrados en el estudiante y el aprendizaje a lo largo de la vida. El documento argumenta que los enfoques tradicionales centrados
La Facultad de Ciencias Básicas y Educación tiene como misión formar profesionales de la educación y resolver problemas científicos y pedagógicos para transformar la realidad social de la región. Su visión es ser una unidad académica de vanguardia en lo pedagógico, científico y cultural, formando profesionales críticos con conocimientos actualizados. La facultad cuenta con cinco departamentos académicos y varios laboratorios y programas de licenciatura. Su modelo pedagógico se basa en el
La Facultad de Ciencias Básicas y Educación tiene como misión formar profesionales de la educación y resolver problemas científicos y pedagógicos para transformar la realidad social de la región. Su visión es ser una unidad académica de vanguardia en lo pedagógico, científico y cultural, formando profesionales críticos con conocimientos actualizados. La facultad cuenta con cinco departamentos académicos y varios laboratorios y programas de licenciatura. Su modelo pedagógico se basa en el
La Facultad de Ciencias Básicas y Educación tiene como misión formar profesionales de la educación y resolver problemas científicos y pedagógicos para transformar la realidad social de la región. Su visión es ser una unidad académica de vanguardia en lo pedagógico, científico y cultural, formando profesionales críticos con conocimientos actualizados. La Facultad cuenta con cinco departamentos académicos y ofrece tres licenciaturas apoyadas por varios laboratorios e idiomas.
El documento discute la importancia de adaptar las metodologías de enseñanza a las necesidades de las poblaciones vulnerables en Colombia. Explica que cuando un profesor trasladó sus métodos exitosos de una escuela urbana a una zona rural con niños desplazados, estos no funcionaron tan bien. Para brindar educación de calidad a todos, se deben considerar las características específicas de cada comunidad y responder a sus necesidades a través de enfoques flexibles y contextualizados.
Este documento presenta la fundamentación del ambiente pedagógico y didáctico del proyecto curricular de la Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional. Justifica la importancia de la reflexión pedagógica y propone tres áreas de discusión: 1) los nuevos ambientes de aprendizaje más allá del aula, 2) la necesidad de un aprendizaje autónomo a través de la investigación, y 3) los nuevos requerimientos y competencias requeridas por la sociedad actual
El rol del docente implica ser investigador de su propia práctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación-acción le permite al docente transformar y reflexionar sobre su práctica, generando autonomía e innovación. La globalización presenta retos como la necesidad de formar estudiantes competentes y flexibles, por lo que el docente debe prepararse constantemente a través de la investigación y la innovación educativa.
El documento discute la idea de organizar el currículo escolar de tres maneras diferentes. Primero, con un enfoque que se adapte a la vida real de los estudiantes y se centre en sus necesidades y situaciones. Segundo, con un enfoque centrado en las disciplinas académicas. Tercero, vinculando ambos enfoques al enfocarse tanto en las disciplinas como en cómo se aplican a la vida diaria. El documento argumenta que vincular ambos enfoques es lo más beneficioso para proporcionar una formación integral a los estudiantes.
Desde una política clara de revalorización de los maestros, es posible innovar la educación peruana incluso en situaciones de infraestructura, sociales y culturales adversas.
Este documento presenta información sobre los fundamentos pedagógicos y ideológicos de un currículo. Explica que los fundamentos pedagógicos proveen las bases para la enseñanza y el aprendizaje. También describe tres enfoques ideológicos de currículo: vocacional-neoclásico, liberal progresista y socialmente crítico. Finalmente, discute que la ideología subyacente en un currículo refleja las creencias dominantes de la sociedad.
Pei (proyecto educativo de la institucion )[1]nataliadiaz17
Este documento presenta la misión, visión y valores de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). Describe su historia, programas académicos y estructura organizacional. También detalla sus objetivos de calidad, currículo, investigación, flexibilidad y formación, entre otros aspectos clave de su funcionamiento. El objetivo general es mejorar de manera continua para ofrecer una educación superior de calidad a sus estudiantes.
El documento habla sobre el currículo como expresión cultural y los fundamentos de la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB) en México. Explica que el currículo ha cambiado a lo largo de los años para adaptarse a las necesidades de la sociedad y ahora se enfoca en desarrollar competencias. También describe los diferentes enfoques del currículo a través de la historia y cómo la RIEB busca mejorar la calidad de la educación básica para construir el futuro de México.
Este documento discute la esencia de la función docente. Argumenta que la enseñanza es un arte, una ciencia y una vocación. Sostiene que para ser un buen maestro se requiere saber (conocimientos académicos), saber hacer (habilidades pedagógicas), y ser (características personales como convicciones, personalidad sólida, afecto, comprensión).
Este documento presenta información sobre los fundamentos pedagógicos y ideológicos de un currículo. Explica que los fundamentos pedagógicos proveen las bases para el diseño e implementación del currículo y la consecución de sus objetivos. También describe tres enfoques ideológicos de currículo: vocacional-neoclásico, liberal progresista y socialmente crítico. Finalmente, enfatiza que la educación debe ser democrática, participativa y comunitaria.
Este documento presenta información sobre los fundamentos pedagógicos y ideológicos de un currículo. Explica que los fundamentos pedagógicos proveen las bases para el diseño e implementación del currículo y cita a pedagogos como Froebel y Montessori. También describe tres enfoques ideológicos de currículo: vocacional-neoclásico, liberal progresista y socialmente crítico. Finalmente, enfatiza que la educación debe ser democrática, participativa y comunitaria.
Curso de historia de la educación en méxicoKarla Medina
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Historia de la educación en México" para la Licenciatura en Educación Primaria. El propósito del curso es situar a los futuros maestros en el contexto histórico de la educación en México. El curso se centra en el análisis e interpretación de fuentes históricas primarias y en el desarrollo de conceptos para comprender los procesos educativos. Está dividido en cuatro unidades que abarcan la historia de la educación como disciplina, una visión pan
La pedagogía estudia la educación y su relación con la sociedad. Aborda temas como los conceptos de educación y pedagogía, las bases históricas de la pedagogía, su relación con otras ciencias, y desarrollos recientes como la globalización, innovación tecnológica, y multiculturalidad. La pedagogía ha evolucionado a lo largo del tiempo para adaptarse a los cambios sociales y mejorar los procesos educativos.
Este documento trata sobre las tareas de la epistemología en la formación de docentes. Señala que la epistemología debe explicar cómo se aprende y se organiza el conocimiento, estableciendo las bases para organizar el currículo. También debe abordar temas sociales para aumentar la percepción social del docente y su capacidad de contribuir a mejorar la sociedad. El currículo debe organizarse en torno al conocimiento de la comunidad, ya que el saber tiene un sentido social y se desarrolla dentro de una cultura.
Este documento presenta un cuadro comparativo sobre la teoría de la pedagogía. En primer lugar, resume la historia de la pedagogía desde sus orígenes en las comunidades primitivas hasta los principales pedagogos como Comenio, Pestalozzi y Dewey. Luego, analiza aspectos como la formación del docente, el saber pedagógico y las ventajas y desventajas de cada uno. Finalmente, concluye que la pedagogía es una ciencia en continua reconstrucción a través de la reflexión sobre la práctica educ
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Examina varios paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo, sociocultural, humanista y constructivismo. También analiza las recomendaciones internacionales para mejorar la calidad y pertinencia de los aprendizajes estudiantiles mediante enfoques centrados en el estudiante. El objetivo es transitar hacia propuestas educativas que consideren las capacidades y condiciones reales del estudian
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Explica los diferentes paradigmas del aprendizaje y propone que las instituciones de educación superior deben adoptar enfoques centrados en el estudiante que promuevan el aprendizaje a lo largo de la vida a través de métodos innovadores y el desarrollo de habilidades para aprender.
La pedagogía ha evolucionado a través de los años, pasando de ser una pedagogía primitiva basada en la imitación, a convertirse en una disciplina reconstructiva que se encarga de la enseñanza y el aprendizaje. Más recientemente, se ha adoptado un enfoque constructivista donde el estudiante construye el conocimiento a través de la interacción social y el trabajo en grupo, y donde el profesor adapta su enseñanza a las necesidades de cada estudiante. La pedagogía sigue siendo un campo de conocimiento complejo
El documento resume los principales puntos de la Constitución ecuatoriana relacionados con la educación. Establece que la educación debe ser obligatoria, intercultural, democrática e inclusiva, y fomentar la equidad de género, la justicia y la paz. También señala que la educación superior debe enfocarse en la formación académica y profesional con visión científica y humanista, además de la investigación y la innovación.
La Facultad de Ciencias Básicas y Educación tiene como misión formar profesionales de la educación y resolver problemas científicos y pedagógicos para transformar la realidad social de la región. Su visión es ser una unidad académica de vanguardia en lo pedagógico, científico y cultural, formando profesionales críticos con conocimientos actualizados. La facultad cuenta con cinco departamentos académicos y varios laboratorios y programas de licenciatura. Su modelo pedagógico se basa en el
La Facultad de Ciencias Básicas y Educación tiene como misión formar profesionales de la educación y resolver problemas científicos y pedagógicos para transformar la realidad social de la región. Su visión es ser una unidad académica de vanguardia en lo pedagógico, científico y cultural, formando profesionales críticos con conocimientos actualizados. La Facultad cuenta con cinco departamentos académicos y ofrece tres licenciaturas apoyadas por varios laboratorios e idiomas.
El documento discute la importancia de adaptar las metodologías de enseñanza a las necesidades de las poblaciones vulnerables en Colombia. Explica que cuando un profesor trasladó sus métodos exitosos de una escuela urbana a una zona rural con niños desplazados, estos no funcionaron tan bien. Para brindar educación de calidad a todos, se deben considerar las características específicas de cada comunidad y responder a sus necesidades a través de enfoques flexibles y contextualizados.
Este documento presenta la fundamentación del ambiente pedagógico y didáctico del proyecto curricular de la Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional. Justifica la importancia de la reflexión pedagógica y propone tres áreas de discusión: 1) los nuevos ambientes de aprendizaje más allá del aula, 2) la necesidad de un aprendizaje autónomo a través de la investigación, y 3) los nuevos requerimientos y competencias requeridas por la sociedad actual
El rol del docente implica ser investigador de su propia práctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación-acción le permite al docente transformar y reflexionar sobre su práctica, generando autonomía e innovación. La globalización presenta retos como la necesidad de formar estudiantes competentes y flexibles, por lo que el docente debe prepararse constantemente a través de la investigación y la innovación educativa.
El documento discute la idea de organizar el currículo escolar de tres maneras diferentes. Primero, con un enfoque que se adapte a la vida real de los estudiantes y se centre en sus necesidades y situaciones. Segundo, con un enfoque centrado en las disciplinas académicas. Tercero, vinculando ambos enfoques al enfocarse tanto en las disciplinas como en cómo se aplican a la vida diaria. El documento argumenta que vincular ambos enfoques es lo más beneficioso para proporcionar una formación integral a los estudiantes.
Desde una política clara de revalorización de los maestros, es posible innovar la educación peruana incluso en situaciones de infraestructura, sociales y culturales adversas.
Este documento presenta información sobre los fundamentos pedagógicos y ideológicos de un currículo. Explica que los fundamentos pedagógicos proveen las bases para la enseñanza y el aprendizaje. También describe tres enfoques ideológicos de currículo: vocacional-neoclásico, liberal progresista y socialmente crítico. Finalmente, discute que la ideología subyacente en un currículo refleja las creencias dominantes de la sociedad.
Pei (proyecto educativo de la institucion )[1]nataliadiaz17
Este documento presenta la misión, visión y valores de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). Describe su historia, programas académicos y estructura organizacional. También detalla sus objetivos de calidad, currículo, investigación, flexibilidad y formación, entre otros aspectos clave de su funcionamiento. El objetivo general es mejorar de manera continua para ofrecer una educación superior de calidad a sus estudiantes.
El documento habla sobre el currículo como expresión cultural y los fundamentos de la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB) en México. Explica que el currículo ha cambiado a lo largo de los años para adaptarse a las necesidades de la sociedad y ahora se enfoca en desarrollar competencias. También describe los diferentes enfoques del currículo a través de la historia y cómo la RIEB busca mejorar la calidad de la educación básica para construir el futuro de México.
Este documento discute la esencia de la función docente. Argumenta que la enseñanza es un arte, una ciencia y una vocación. Sostiene que para ser un buen maestro se requiere saber (conocimientos académicos), saber hacer (habilidades pedagógicas), y ser (características personales como convicciones, personalidad sólida, afecto, comprensión).
Este documento presenta información sobre los fundamentos pedagógicos y ideológicos de un currículo. Explica que los fundamentos pedagógicos proveen las bases para el diseño e implementación del currículo y la consecución de sus objetivos. También describe tres enfoques ideológicos de currículo: vocacional-neoclásico, liberal progresista y socialmente crítico. Finalmente, enfatiza que la educación debe ser democrática, participativa y comunitaria.
Este documento presenta información sobre los fundamentos pedagógicos y ideológicos de un currículo. Explica que los fundamentos pedagógicos proveen las bases para el diseño e implementación del currículo y cita a pedagogos como Froebel y Montessori. También describe tres enfoques ideológicos de currículo: vocacional-neoclásico, liberal progresista y socialmente crítico. Finalmente, enfatiza que la educación debe ser democrática, participativa y comunitaria.
Curso de historia de la educación en méxicoKarla Medina
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Historia de la educación en México" para la Licenciatura en Educación Primaria. El propósito del curso es situar a los futuros maestros en el contexto histórico de la educación en México. El curso se centra en el análisis e interpretación de fuentes históricas primarias y en el desarrollo de conceptos para comprender los procesos educativos. Está dividido en cuatro unidades que abarcan la historia de la educación como disciplina, una visión pan
La pedagogía estudia la educación y su relación con la sociedad. Aborda temas como los conceptos de educación y pedagogía, las bases históricas de la pedagogía, su relación con otras ciencias, y desarrollos recientes como la globalización, innovación tecnológica, y multiculturalidad. La pedagogía ha evolucionado a lo largo del tiempo para adaptarse a los cambios sociales y mejorar los procesos educativos.
Este documento trata sobre las tareas de la epistemología en la formación de docentes. Señala que la epistemología debe explicar cómo se aprende y se organiza el conocimiento, estableciendo las bases para organizar el currículo. También debe abordar temas sociales para aumentar la percepción social del docente y su capacidad de contribuir a mejorar la sociedad. El currículo debe organizarse en torno al conocimiento de la comunidad, ya que el saber tiene un sentido social y se desarrolla dentro de una cultura.
Este documento presenta un cuadro comparativo sobre la teoría de la pedagogía. En primer lugar, resume la historia de la pedagogía desde sus orígenes en las comunidades primitivas hasta los principales pedagogos como Comenio, Pestalozzi y Dewey. Luego, analiza aspectos como la formación del docente, el saber pedagógico y las ventajas y desventajas de cada uno. Finalmente, concluye que la pedagogía es una ciencia en continua reconstrucción a través de la reflexión sobre la práctica educ
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Examina varios paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo, sociocultural, humanista y constructivismo. También analiza las recomendaciones internacionales para mejorar la calidad y pertinencia de los aprendizajes estudiantiles mediante enfoques centrados en el estudiante. El objetivo es transitar hacia propuestas educativas que consideren las capacidades y condiciones reales del estudian
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Explica los diferentes paradigmas del aprendizaje y propone que las instituciones de educación superior deben adoptar enfoques centrados en el estudiante que promuevan el aprendizaje a lo largo de la vida a través de métodos innovadores y el desarrollo de habilidades para aprender.
La pedagogía ha evolucionado a través de los años, pasando de ser una pedagogía primitiva basada en la imitación, a convertirse en una disciplina reconstructiva que se encarga de la enseñanza y el aprendizaje. Más recientemente, se ha adoptado un enfoque constructivista donde el estudiante construye el conocimiento a través de la interacción social y el trabajo en grupo, y donde el profesor adapta su enseñanza a las necesidades de cada estudiante. La pedagogía sigue siendo un campo de conocimiento complejo
El documento resume los principales puntos de la Constitución ecuatoriana relacionados con la educación. Establece que la educación debe ser obligatoria, intercultural, democrática e inclusiva, y fomentar la equidad de género, la justicia y la paz. También señala que la educación superior debe enfocarse en la formación académica y profesional con visión científica y humanista, además de la investigación y la innovación.
Informe terminado generalidades nueva educaciónMonisyta95
Este documento presenta una investigación sobre las teorías, tendencias y corrientes en la educación realizada por tres estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica las generalidades de la pedagogía tradicional, la escuela nueva y la tecnología educativa. El objetivo general es analizar estas teorías y corrientes para entender mejor el desarrollo y cambio en el proceso educativo.
Este documento discute la situación educativa de los niños menores de 3 años y la necesidad de reconstruir los principios pedagógicos para esta etapa. Señala que aunque existen principios desde hace más de 100 años, la pedagogía para esta edad se ha debilitado y se ha enfocado más en la instrumentalización que en la teoría. Propone retomar los principios originales y actualizarlos considerando los nuevos conocimientos científicos y el enfoque de derechos del niño.
Este documento discute la pedagogía y la educación en la era posmoderna. Explica que la pedagogía debe enfocarse menos en la productividad y más en contrarrestar problemas sociales como la exclusión y desigualdad. También describe las características de una educación posmoderna, como la interactividad a través de la tecnología y la movilidad del aprendizaje fuera del aula. Finalmente, concluye que los estudiantes deben ser sujetos activos en su aprendizaje en lugar de receptores pasivos de conocimiento.
Este documento presenta el problema de que el personal directivo y docente de la U.E. José E. Machado carece de conocimientos sobre la orientación filosófica del nuevo diseño curricular venezolano. El documento está estructurado en tres capítulos: el capítulo 1 describe el problema, el capítulo 2 presenta el marco teórico y el capítulo 3 describe el método propuesto.
Este documento discute la función social de la educación en México y el papel de las escuelas normales en la formación de maestros. En tres oraciones:
1) La educación en México tiene la función de preservar el statu quo social y económico transmitiendo valores e ideales democráticos según la visión hegemónica, y de capacitar a los individuos para satisfacer las necesidades de producción.
2) Las escuelas normales forman maestros con una visión "bancaria" de la educación que contribuya a mejorar la explot
Módulo 4: Propuesta Pedagógica de la UCP.
Diplomado en Filosofía Institucional
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa. Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Este documento discute la educación de adultos en América Latina. Argumenta que la educación debe ser un proceso continuo a lo largo de la vida que promueva el desarrollo personal y la apropiación crítica de la realidad. También sostiene que la educación de adultos debe enfocarse en superar la pobreza, la marginación y la desigualdad mediante enfoques inclusivos y respetuosos de las identidades culturales. Finalmente, enfatiza la importancia de la investigación educativa para comprender mejor la práctica y desarroll
Este documento presenta una discusión sobre posibles temas de investigación educativa. Identifica varias áreas que podrían ser abordadas, incluyendo los aprendizajes de los estudiantes, el uso de TIC en la enseñanza, la interculturalidad, y los programas gubernamentales. También analiza el contexto educativo en Colombia y plantea que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades para resolver problemas, disminuir brechas sociales, y formar ciudadanos capaces de transformar sus realidades.
Este documento discute los desafíos actuales de la educación, incluida la necesidad de modificar la forma en que se genera y distribuye el conocimiento para adaptarse mejor al entorno cambiante. Argumenta que los modelos educativos vigentes son inadecuados y que se debe prestar más atención al desarrollo de habilidades como el aprendizaje autónomo. También sugiere que el currículo debe centrarse en objetivos como el conocimiento, las habilidades prácticas, el aprendizaje a lo largo de la vida y la convivencia.
Importancia de la Pedagogía en la EducaciónSandraZabala22
La pedagogía estudia la educación como fenómeno social, analizando los procesos de formación del individuo y su desarrollo cultural. Surge de las primeras prácticas educativas en comunidades primitivas y se ha ido complejizando a lo largo de la historia de la humanidad. El papel de la pedagogía es fundamental para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la construcción del conocimiento, orientando el quehacer docente para facilitar la adquisición de saberes por parte de los estudiantes.
La pedagogía estudia los procesos de la educación y busca la formación integral de los individuos para su integración en la sociedad. Se define como ciencia, arte o disciplina y analiza cómo aprenden los estudiantes para mejorar los métodos educativos. Uno de sus principales retos actuales es adaptarse a la globalización y aprovechar las nuevas tecnologías para facilitar el aprendizaje.
Lectura comprensiva sobre la historia de la educacionFiorella Abarca
Este documento resume la historia de la educación desde sus inicios, destacando las contribuciones de pensadores clave y los diferentes modelos pedagógicos que se han desarrollado a lo largo del tiempo, incluyendo el modelo tradicional, progresista y crítico-radical. Concluye que la educación es un derecho humano fundamental y una expresión esencialmente humana que permite el desarrollo individual y la participación en la sociedad.
Artculo tendencias Alvaro castao prez carlos alonso olmedo jorge barrajn rabosodicar173
El documento resume la evolución de la educación a lo largo de la historia, con un enfoque en los cambios del siglo XX. Explica que la educación se ha democratizado y vuelto obligatoria más allá de la escuela primaria. También discute las teorías y contribuciones de varios pensadores importantes en educación como Vigotsky, Decroly, Freinet, Marx y Ausubel.
Similar a tareas de la epistemología de la educación en la formación docente (20)
Este documento analiza los mecanismos sociales mediante los cuales se validan y seleccionan los conocimientos considerados válidos, y cómo esto influye en los modelos de enseñanza y aprendizaje. Propone el concepto de "concreción subjetiva" para promover un enfoque de enseñanza basado en el diálogo reflexivo que permita una pluralidad de conocimientos y la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento.
Este documento propone una estructura educativa basada en el concepto de "concreción subjetiva" del filósofo polaco Witold Jacorzynsky. Esta estructura permitiría que la educación evolucione constantemente para abordar las antinomias surgidas por el cuestionamiento al monopolio cultural de la modernidad, tomando en cuenta tanto las verdades establecidas como las críticas a estas y resolviendo las contradicciones entre los discursos.
plataforma electoral PRI en materia de educacion año 2000eldzulum
El documento presenta las propuestas educativas del PRI en México durante las últimas décadas. Incluye cuatro principios generales de la plataforma educativa del PRI en 2000 relacionados con la gratuidad, calidad, participación y superación. También presenta las propuestas educativas de Mario Anguiano Moreno, exgobernador de Colima, incluyendo asegurar acceso a la educación para todos y mejorar las instalaciones educativas.
La Campaña Nacional de Alfabetización Digital de Argentina tiene como objetivo utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para ayudar a resolver los principales problemas de la educación y la formación laboral en Argentina. Sus objetivos incluyen reducir la brecha digital, incorporar el uso efectivo de las TIC en las aulas, y favorecer la formación y reinserción laboral a través de la alfabetización digital.
El documento describe una empresa agrícola mexicana llamada Productores Agrícolas Morsol S.C. de R.L. de C.V. que produce hortalizas en invernaderos sin dañar el medio ambiente. La empresa fue fundada en 2007, actualmente cuenta con 10 socios y 7,700 metros cuadrados de invernaderos para producir 450,000 kilos de tomates al año de manera ecológica.
Este documento presenta 3 ideas principales:
1) La epistemología juega un papel fundamental en las teorías del aprendizaje y la teoría curricular. Influye en cómo se entiende el aprendizaje y se diseña el currículo.
2) Los paradigmas racionalista y empirista han dado forma a las teorías del aprendizaje conductista y cognitiva.
3) El enfoque por competencias ha llegado a la educación con poca fundamentación epistemológica, lo que ha generado problemas conceptuales y de implementación.
tareas de la epistemología de la educación en la formación docenteeldzulum
Este documento discute las tareas de la epistemología de la educación en la formación de docentes. Explica que la epistemología debe explicar cómo se aprende y organiza el conocimiento, y debe abordar temas sociales para aumentar la conciencia social de los docentes en formación. Además, el currículo debe organizarse en torno al conocimiento de la comunidad ya que el conocimiento tiene un sentido social y depende de la cultura.
EPISTEMOLOGÍA, CONSTRUCTIVISMO Y DIDÁCTICAeldzulum
Este documento discute la relación entre la epistemología, el constructivismo y la didáctica. El autor distingue entre la epistemología de la didáctica y la epistemología para la didáctica. Evalua las posibilidades de la teoría epistemológica constructivista general para actuar como modelo o fundamento de la didáctica. Concluye que la relación entre cualquier epistemología y la didáctica es necesariamente fluida, y señala inconvenientes de usar el constructivismo como fundamento o modelo de la didáctica debido
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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tareas de la epistemología de la educación en la formación docente
1. TAREAS DE LA EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN
DOCENTE
María Guanipa
Universidad Rafael Belloso Chacín. Venezuela.
RESUMEN
Este trabajo de investigación tuvo como propósito interpretar las tareas de la
epistemología de la educación en la formación docente. El estudio se ubicó en el
área de las ciencias de la educación. Con un enfoque hermenéutico – interpretativo.
Se realizó la recolección de la información con una observación documental. Se
constató que es tarea de la de epistemología de la educación explicar la manera
cómo se aprenden las cosas, cómo se organiza el conocimiento sentando las bases
para organizarlo; deberá tratar temas sociales, aumentar la percepción y el interés
social del docente en formación, de tal manera, que sea capaz de contribuir al
mejoramiento de la sociedad. El currículo se debe organizar alrededor del
conocimiento sobre la comunidad, el saber tiene un sentido social, las personas lo
desarrollan dentro de una cultura de la que depende el conocimiento.
Palabras clave: docente, formación, tareas de la epistemología, currículum
transdisciplinariedad.
ABSTRAC
East work of investigation had as intention interpret the tasks of the epistemology of
the education in the educational formation. The study was located in the area of the
sciences of the education. With a hermeneutic approach - interpretive there was
realized the compilation of the information and a documentary observation. There
was stated that it is a task of it of epistemology of the education to explain the way
as the things are learned, since one organizes the knowledge and at the same time it
sits the bases to organize the knowledge; it will have to treat social topics, increase
the perception and the social interest of the teacher in formation, of such a way,
which is capable of contributing (paying) to the improvement of the society. The
curriculum must be organized about the knowledge on the community, the
knowledge makes a social sense, and the persons develop the knowledge inside a
culture of which, it depends on the knowledge.
Key words: teacher, formation, tasks of the epistemology, curriculum
transdisciplinariedad.
Edición 1 – Año 1 (2006)
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, el mundo ha entrado en diversos procesos vertiginosos
de cambios a nivel socio – económico, tecnológico, ambiental y cultural, la
necesidad de asumir nuevos retos ha requerido mayor preparación en el sistema
36
2. educativo y de información. En ese orden de ideas, el futuro de la sociedad depende
de la manera como la escuela dispense la formación especializada de los
profesionales en armonía con un saber general que garantice la asimilación de
nuevos conocimientos y la promoción de la autoformación.
Esta inquietud, está reflejada en el informe de los participantes en la
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, reunidos del 5 al 9 de octubre de
1998 en la sede de la UNESCO en París, se comprometieron a constituir un espacio
abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje permanente,
brindando una óptima gama de opciones, la posibilidad de entrar y salir fácilmente
del sistema, así como oportunidades de realización individual que permita la
movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la
sociedad abiertos al mundo, para promover el fortalecimiento de las capacidades
endógenas consolidar en un marco de justicia los derechos humanos, el desarrollo
sostenible la democracia fundamentado en la paz.
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
Muchos de los problemas que se plantean a la sociedad y a la educación en este
fin de siglo no son nuevos, ya que desde el siglo XVIII, el movimiento de ilustración
con una fe ciega en la razón, creyó, que al acabar con la ignorancia y la
superstición, mediante la educación, comenzaría una época de avance del
conocimiento, que conduciría a la felicidad del género humano.
Un breve repaso del surgimiento de la época moderna, permitiría comprender los
problemas comunes a las sociedades que decidieron sacudirse el peso de la
tradición y las respuestas particulares del sistema educativo de cada país, ya que
todos hicieron de este sistema la palanca del cambio.
Si bien, la historia de la formación profesional muestra que es un tema relevante,
sobre todo a partir de la instauración del proyecto de la modernidad, sin lugar a
dudas que los nuevos acontecimientos internacionales, en el plano de la política y
economía, así como en el plano de las transformaciones científica – tecnológicas
permiten plantear nuevos requerimientos para enfrentar esta tarea.
En este marco de formación profesional, los docentes tienen la responsabilidad
de fomentar el desarrollo futuro del país, puesto que ellos a través de la historia, han
sido utilizados estratégicamente para impulsar el desarrollo de las civilizaciones. Se
debe reconocer, según Sánchez (1999) que la “educación enfrenta una crisis
epistemológica, resultante de la confusión de educar, aprender y conocer, su rol se
Edición 1 – Año 1 (2006)
encuentra en un contexto de abundancia, diversidad cambio continuo de
información y conocimiento” (p. 105).
De allí, que exista insatisfacción en cuanto a la calidad de la formación que
obtienen los docentes en las instituciones universitarias, se crítica la falta de
pertinencia social de los programas de formación docente. Se siente, que el docente
37
3. egresa sin haber logrado una sólida compresión como educador y una visión
integradora de los saberes adquiridos en su paso por la institución educativa.
Es muy posible, que la fragmentación curricular que se observa en la práctica se
debe a debilidades en las bases epistemológicas, del conocimiento en los planes de
estudio con referencia única y obligada al listado de competencias por funciones
profesionales, los propósitos de la formación de un docente: facilitador del
aprendizaje, investigador, orientador, promotor social, planificador, administrador y
evaluador.
En esta formación, refiere Barrios (1997),
Se descuidan las dimensiones Epistemológicas, axiológicas y
pedagógicas que fundamentan el perfil profesional del docente; no se
pueden presentar diferenciadas como roles funciones que en su
naturaleza son integrales en el acto pedagógico; existen dificultades
semánticas y discrepancias ideológicas en el perfil del educador que se
necesita, y, se corre el riesgo de hacer énfasis exagerado para la
formación inicial del docente de aula en el rol de “investigador”, o una
orientación excesivamente cientificista por encima de los medios a su
alcance ( p. 53).
La desvinculación de las materias de la especialidad de los contenidos
disciplinarios, que conforman los programas de enseñanza que los docentes
desarrollarán en el futuro ejercicio de su profesión, ha sido fuertemente criticado por
las propias instituciones de formación docente, en el sentido de que los enfoques y
contenidos de los programas de la especialidad en Educación Integral, hacen
pensar que la orientación está resultando demasiado profunda y especializada en
áreas de contenido, e insuficientemente profunda y amplia en todas las áreas
previstas en los programas oficiales.
En base a lo anteriormente expuesto surge la interrogante: ¿Cuáles son las
tareas de la epistemología en la formación del docente? Para lo cual se plantea un
objetivo fundamental:
Interpretar las tareas de la epistemología en la formación del docente.
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La importancia de desarrollar estos estudios radica en que posibilitan el hacer
Edición 1 – Año 1 (2006)
balances del estado de los procesos académicos ocurridos, orientándolos a
fortalecer las reflexiones relativas al desarrollo teórico- metodológico alcanzado en
el la formación del docente. Todo ello encaminado a apoyar académicamente, en
forma sólida, y con un sentido prospectivo, la discusión actual sobre las tareas de la
epistemología en la formación profesional de un docente en una sociedad que vive
el fenómeno de la globalización.
38
4. Es innegable, que todavía falta mucho trabajo y creatividad sin embargo, esta
reflexión puede convertirse en referencia importante en las tareas de elaboración de
un plan de estudios para la formación profesional del docente en este milenio.
También con la investigación, se pretende iniciar un proceso de reflexión sobre los
factores que intervienen en la transformación de la conducta de los docentes,
examinando las condiciones actuales que reclaman una modificación de los
procesos de su formación profesional.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El método de investigación fue hermenéutico, el cual consistió según Flórez
(2001)
En esa insistencia circular del investigador en comprender con la mayor
desprevención cada detalle en aras del sentido global que sugiere todo
el acontecimiento, y a la vez en entender la totalidad del fenómeno
desde la luz que arroja cada acción, cada palabra, como interpretación
inevitable de horizontes de sentido; el del investigador y el del
acontecimiento (p.8).
En esta metodología, la investigadora no estuvo fuera ni es externa al
acontecimiento estudiado, pues lo comparte, influye en él y, a la vez, influye en el
acontecimiento u objeto de estudio, pues su relevancia, énfasis y matices de sentido
son del investigador, los pone él desde su formación, interés, experiencia vital,
percepción, intuición, nivel de transacción e interacción con el objeto de estudio,
familiaridad con la situación, interpretación, construcción del sentido del
acontecimiento. La investigadora, como lo dice Maturama citado en Flórez (2001),
hace parte del objeto que se estudia, su yo indagador es el instrumento de
observación desde su sensibilidad, su perspicacia y su contexto de estudio.
PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN
Para el tipo de investigación que se realizó la recolección de la información una
observación documental, la cual, es definida por Sierra Bravo (1996), como “aquel
tipo de observación que versa sobre las realizaciones que dan cuenta de los
acontecimientos sociales y las ideas humanas o son producto de la vida social y por
lo tanto, pueden ser utilizadas, para estudiarlas indirectamente” (p.368)
EPISTEMOLOGÍA EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Edición 1 – Año 1 (2006)
Los estudios se han convertido en el centro de una esperanza particularmente en
los ambientes académicos, dada la desorientación epistemológica que es uno de los
rasgos más sobresalientes en la formación inicial del docente venezolano. Siendo la
cosa así, resulta claro entender, que los aportes de los estudios epistemológicos
39
5. están produciendo en diferentes escenarios del mundo intelectual pueden despejar
las incógnitas que se tejen a su alrededor.
El término proviene del verbo griego epístamai (imponerse en algo porque se
está seguro) y el sustantivo epistéme, conocimiento inquebrantable, científico desde
el Renacimiento. Los estudios epistemológicos se han realizado a partir de la
Filosofía, de la Sociología e incluso de la política. De allí que llame la atención que
Bunge (1982) califique, a la epistemología, como una rama de la Filosofía al
definirla.
Refiere Martínez (2004) que la palabra episteme significa firmeza, estabilidad,
solidez; epi quiere decir sobre y esteme viene de la raíz sáncrita stha que significa
tenerse en pie fijarse sobre, y se encuentra en innumerables palabras latinas, como
estar, estado, estatua, estatuto, estabilidad, constatar, contribuir, instruir, estructura,
entre otras (p.227).
TAREAS DE LA EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Una epistemología de la educación, según expresa Fullat (1995), debe explicar
que es y qué valor posee cada una de las ciencias de la educación, averiguando
asimismo qué son ellas, como conjunto y si poseen, en cuanto tales, estatuto
autónomo. Indagará además, el grado de coherencia existente entre métodos
científicos y métodos pedagógicos. A la epistemología de la educación le
corresponde enterarse sí la pedagogía es verdadera y falsa, apuntando por qué es
verdadera o bien falsa.
BASES EPISTEMOLOGICAS EN LOS CURRÍCULA
La epistemología se relaciona con la manera de cómo se aprenden las cosas, de
la organización del conocimiento y sienta las bases para la organización de ese
conocimiento, Posner (1998). Para un mejor entendimiento de este precepto, a
continuación se expondrán críticamente las diferentes teorías que han prevalecido
en distintas épocas, entre ellos: el enfoque hipotético deductivo (de arriba abajo), el
inductivo (de abajo a arriba) y el enfoque de proyectos.
BASES EPISTEMOLÓGICOS DEL ENFOQUE HIPOTÉTICO DEDUCTIVO (DE
ARRIBA ABAJO):
En este enfoque el conocimiento debe estar organizado alrededor de conceptos,
temas o principios fundamentales, a partir de la comprensión conceptual, el
Edición 1 – Año 1 (2006)
estudiante desarrolla la capacidad de deducir hechos haciendo aplicaciones
particulares del conocimiento. Este enfoque, esta basado en la óptica que supone
que todo el conocimiento se puede obtener en forma deductiva a partir de un
conjunto pequeño de ideas generales abstractas; considerando que estas ideas son
verdades básicas.
40
6. Según este enfoque, lo que demuestra el valor de una teoría es su capacidad de
sostenerse frente a graves intentos de falsearla. El método científico, es un asunto
de plantear hipótesis atrevidas sobre el mundo de un conjunto de teorías y
conceptos de fondo en una disciplina, elaborando en forma deductiva las
consecuencias empíricas de estas hipótesis y luego tratando de falsearlas, reunir la
información pertinente. Esas hipótesis, que el científico es incapaz de falsear
apoyan las teorías y conceptos de las cuales ellas se derivan.
Los principales representantes de esta tendencia son Popper (1959) y Kuhn
(1970). Ellos están de acuerdo de que cualquier análisis del método científico, debe
estar basados en un examen de lo que en realidad hacen los científicos y con
cuales convicciones particulares están comprometidas. Aunque las ideas de Popper,
parecen ofrecer el marco epistemológico más coherente con los currícula hipotético
deductivo, los análisis de Schawb (1962 – 1964), al parecer han sido los que mayor
influencia explícita han tenido sobre el desarrollo curricular. De acuerdo con este
autor, toda disciplina tiene estructuras sustantivas y sintácticas.
Las estructuras sustantivas, se forman mediante los conceptos, principios
básicos que organizan los hechos más específicos en la disciplina. Estas
estructuras son esencialmente las ideas fundamentales de la disciplina que forman
el contexto dentro del cual los científicos formulan sus interrogantes de
investigación, es decir, las preguntas que orientan las indagaciones.
Las estructura sintáctica de una disciplina, es la forma como sus expertos
establecen la verdad y la validez, los aspectos de la disciplina son la forma como los
científicos justifican sus conclusiones, lo que cuenta con evidencia en un postulado
y que clases de inferencias son legítimas.
Estos aspectos proporcionan las reglas para solucionar conflictos entre
postulados que compiten por el conocimiento. Una disciplina es un cuerpo de
temáticas de estudio con un conjunto de coherente de estructuras sustantivas y
sintácticas. Aunque muchos lo han tratado, no ha habido filósofos que establezcan
una definición clara, no ambigua, de lo que es una disciplina. Simplemente, el
conocimiento humano no puede separarse en comportamientos exactos.
Cómo fijar condiciones límites para una disciplina, cómo decidir sí un sub campo
es una disciplina independiente o una sub disciplina y qué significa, un esfuerzo
curricular interdisciplinario, multidisciplinario, transdisciplinario y de disciplinas
cruzadas, estos, son los problemas que quedan sin resolver.
Edición 1 – Año 1 (2006)
BASES EPISTEMOLÓGICAS EN EL ENFOQUE INDUCTIVO
En este enfoque se concibe que el conocimiento se origina en la experiencia, y
en particular en las impresiones de los sentidos (Hume, 1957 – 1967). Estas
impresiones sensoriales producen ideas, que simplemente son copias mentales de
las impresiones de los sentidos. El conocimiento a su vez, comprende la asociación
41
7. o unión de estas ideas. La gente desarrolla el conocimiento mediante la
generalización de estas relaciones que se observa mediante los sentidos.
En un análisis realizado por Posner (1998), concluyó que las generalizaciones a
más alto nivel son, a su vez, construidas a partir de las más bajo nivel. De acuerdo
con el filósofo Hume, lo general se constituye siempre en lo particular, en lo
fundamental, de las experiencias sensoriales particulares. De la misma manera,
Gagne (1965 – 1970), enfocó el aprendizaje y el conocimiento en atomista, es decir,
trató de identificar los elementos más simples (los átomos) del aprendizaje.
Para este autor, el desarrollo de un currículum comprende el trabajo retrospectivo
de habilidades intelectuales complejas para descubrir unidades cada vez más
básicas, en lo fundamental y en las uniones estímulo respuestas más simples. Tanto
Hume como Gagne, tuvieron un enfoque del aprendizaje y del conocimiento que se
puede describir como inductivo, es decir, lo general se deriva de lo particular, que
tendría poco sentido enseñar algo nuevo sin proporcionar primero los prerrequisitos
necesarios.
Por consiguiente es responsabilidad de los diseñadores del curriculum organizar
los objetivos de aprendizaje en una serie de pasos lo suficientemente pequeños que
los aprendices nunca pierden. En esta tendencia deductiva, se les da una gran
responsabilidad para lograr el éxito educativo a los diseñadores curriculares más
que sobre los estudiantes y los docentes.
El principio de los prerrequisitos se deriva directamente de la tecnología de la
enseñanza programada, en la cual cada paso está, en el nivel más micro de
enseñanza, representando quizá una o dos oraciones del texto y tiempo de
enseñanza de diez a veinte segundos. Pero la naturaleza del sentido común de
este principio se extiende a niveles mucho más macro de la organización del
curriculum.
Glaser (1969), creó la instrucción programada como un método de auto
enseñanza, cuidadosamente secuenciada, basado en los principios conductistas del
refuerzo. Cada paso, o marco, en el proceso de enseñanza es lo suficientemente
pequeño como para asegurar un desempeño casi libre de errores por parte del
estudiante.
Al dar retroalimentación inmediata al estudiante en cada paso, su
comportamiento se moldea hacia el logro del objetivo terminal. Esta técnica, se
convirtió en la base para un programa individualizado en matemática, el cual estaba
Edición 1 – Año 1 (2006)
basado en la premisa de que, con suficiente tiempo, casi cualquier estudiante puede
dominar un conjunto básico de objetivos.
Esta misma premisa, también formó la base para un método basado en el ritmo
del grupo, más que en el ritmo individual, el cual fue desarrollado por el psicólogo
Benjamin Bloom y conocido como “dominio de aprendizaje” (1971). Si bien este
42
8. enfoque aplicado a la enseñanza, no se basa necesariamente en una perspectiva
conductista, al igual que Glaser y Gagne, exige un curriculum secuenciado
cuidadosamente en el cual cada objetivo se construye sobre prerrequisitos. Gagne,
Glaser y Bloom, compartieron muchos de los supuestos epistemológicos de Hume.
BASES EPISTEMOLÓGICAS EN EL ENFOQUE DE PROYECTOS
Supone que los estudiantes aprenden mediante actividades que permiten
desarrollar las habilidades recientemente adquiridas, sean aplicadas a través de la
experiencia personal activa y directa con el fin de iluminar, reforzar y asimilar el
aprendizaje cognitivo.
En el análisis realizado por Posner (1998), concluye que el enfoque de proyectos
aplicado al currículum tuvo su génesis en el movimiento educacional progresista a
finales del siglo XIX. John Dewey, el defensor principal del progresismo, articuló dos
corrientes principales dentro de los movimientos:
- Una nueva preocupación por los intereses y el desarrollo de los niños y
- Una convicción en el poder de la educación para mejorar la sociedad.
Estas dos corrientes se unieron en la teoría progresista de la educación
experiencial, ejemplificadas por el enfoque de proyectos de la organización
curricular. Los curricula centrados en proyectos resaltan las experiencias
encausadas por los estudiantes relacionándolas con el mundo real, en particular con
la vida social de la comunidad, y no con el contenido del tema de estudio tradicional.
A través de estas experiencias, los estudiantes desarrollan su intelecto, las actitudes
y habilidades necesarias para participar en una sociedad democrática y mejorarla.
Tal vez, la participación significativa más importante en la vida de la comunidad
de poder de los estudiantes para tomar control de sus vidas y para hacer
contribuciones al bien común. Por tanto, la educación como método fundamental de
reforma social moldea a los individuos, quienes, a su vez, moldean la sociedad.
Dentro de ese marco referencial, Kilpatrick citado en Yus (1997), tomó las
percepciones de Dewey y les dio aplicación práctica en el enfoque de proyectos. El
punto focal de este enfoque de proyectos es la comunidad y la sociedad que rodea
el colegio. En tanto que los temas y problemas del mundo social proporcionan una
fuente de tópicos para la enseñanza, y material, para proyectos y actividades
estudiantiles.
Edición 1 – Año 1 (2006)
Estas actividades, tienden a tomar una forma interdisciplinaria, ya que el enfoque
de proyectos requiere del examen de problemas sociales o o tópicos
considerándolos como un todo, utilizando la información y las habilidades de
diversas disciplinas. Además, los curricula centrados en proyectos, estimulan a los
estudiantes con diferentes intereses y capacidades para trabajar juntos en la
43
9. definición y planteamiento de un problema común; de esta manera, los estudiantes
forman una comunidad democrática en miniatura.
CONCLUSIONES
El acelerado avance de la información así como la capacidad de la juventud para
aprender todo lo que existe en su entorno virtual, obstaculiza la enseñanza del
saber acumulado por los docentes en una determinada área o disciplina, esto,
condujo a reflexionar acerca de las distintas vías de acceso y de selección del
conocimiento disciplinar valioso al considerar la vinculación del currículo de la
formación inicial del docente y, las formas de enseñarlo y aprenderlo.
Fue importante estudiar, la concepción que se tiene de la formación docente ya
que esta media entre los saberes profesionales y el conocimiento disciplinar a
enseñar. Es decir, cuando se va a diseñar un currículo para la formación de este
profesional, se selecciona lo que se va a enseñar, pero
¿Qué criterios se siguen para esto?,
¿Cómo se ordena el conocimiento?,
¿Cuál es el método para enseñarlo y evaluarlo?
Por otra parte, las bases epistemológicas de cada disciplina, para fines de la
formación del docente es múltiple; cada una tiene sus propias particularidades en
relación con las demás: historia, nivel de desarrollo teórico, objeto de estudio,
métodos, técnicas y formas de aplicación en la realidad profesional. De allí, que se
hable de epistemología en el currículum es la manera como se aprenden las cosas,
es la organización del conocimiento y que al mismo tiempo sienta las bases para
esa organización.
Se recomienda la epistemología basada en la transciplinariedad centrada en las
acciones y operaciones del docente en formación fundamentado en un supuesto de
unidad, realidad y consecuentemente en una visión científica que representa la
supuesta o real unidad del mundo y sus fenómenos.
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